摘 要：在新工科与教育文化创新融合背景下，康复文化创新传播是落实健康中国战略的重要 支撑。本文通过融合“1+X”证书制度与大数据虚拟仿真教学，厘清核心要素、研判传播困境、论 证融合逻辑，提出三维实践路径，化解康复文化传播矛盾，推动康复教育升级与复合型人才培养， 为康复教育内涵式发展、教育文化创新提供有力支撑。 

关键词：新工科；康复文化；“1+X”证书制度；大数据虚拟仿真教学

一、引言 

中共中央、国务院印发的《“健康中国2030”规划纲要》 落地，叠加人口结构变化，推动康复医学迈入“大康复”范 畴，康复文化创新传播成为行业发展关键。新工科为康复教育 转型赋能，但当前康复文化传播存在渠道单一、内容碎片化、 公众认知偏差等问题，与教育文化创新要求脱节。“1+X”证 书制度与大数据虚拟仿真教学融合，是摆脱传播困境、驱动康 复文化创新传播、培育复合型康复人才的核心路径。

二、核心概念与理论基础 

（一）新工科与教育文化创新的内在契合 

新工科是应对科技革命与产业变革提出的工程教育理 念，具备学科交叉、适配未来、产业协同的特征，是教育文 化创新在工程教育领域的集中体现。新工科打破专业壁垒， 推动教育内容、模式与评价体系革新，与教育文化创新跨界 融合、创新驱动的理念高度契合。康复教育以此为指引，需 突破技能培训为主的传统范式，转向以素养培育为核心的培养路径，培育兼具专业技能、文化传播、技术应用与创新思 维的复合型人才，为康复文化创新传播夯实人才基础。

（二）康复文化与文化创新的辩证关系 

康复文化以康复实践为基础，涵盖科学认知、人文关 怀、社会支持与政策环境，核心价值为“以人为本”“全人 康复”。文化创新是康复文化发展的内在动力，需依托新载 体、新话语、新路径实现其创造性转化与发展。康复文化创 新传播是文化创新与教育文化创新的重要载体，将其融入教 育教学全过程，可实现文化传承与创新互促，推动康复文化 走向大众，构建适配康复事业发展的文化生态。 

（三）“1+X”证书制度的教育文化价值 

“1+X”证书制度是职业教育的制度创新，也是教育文 化创新的实践形式。学历证书夯实专业基础，职业技能等级 证书强化专项与跨界能力，书证融通打破了理论与实践、学 历与技能的隔阂，契合能力本位、知行合一的教育理念。将 康复文化传播、康复数字化应用纳入“X”证书体系，可将 文化传播能力转化为显性考核指标，推动康复教育向复合型 人才培养方向发展。 

（四）大数据虚拟仿真教学的文化创新赋能 

大数据虚拟仿真教学依托虚拟现实、大数据技术搭建沉 浸式教学环境，是教育文化创新与技术融合的典型成果，可 实现场景多元、过程可控、数据及时反馈。该模式能还原康 复实践中的复杂场景，帮助学生体悟康复文化的人文内涵， 依托数据分析为个性化教学与文化创新能力培养提供支撑， 推动康复教育文化向互动体验、数据驱动模式转型。

三、康复文化传播现状与困境

（一）高校教育层面：教育文化融合不足，传播能力培 养缺失 

目前，高校康复专业教育中所选的康复文化传播内容多 依附于医学伦理、康复概论等课程，因此具有十分明显的 碎片化、理论化特征，与教育文化创新理念、行业发展实际结合不够紧密。教学模式又以单向灌输为主，缺少沉浸 式、互动性文化体验设计，故而学生难以真正把握“以人为 本”“全人康复”等核心理念，也难以形成对康复服务对象 的生活世界、心理状态切实有效的共情认知。更根本的问题 是，康复专业教育长期存在“重技能、轻人文”的倾向，文 化传播能力培养没有被正式纳入核心学业评价体系，教育文 化创新理念没有自然、妥帖地融入课程设计及教学全过程， 因此学生主动传播康复文化的意识薄弱，能力不足，难以满 足新时代对复合型康复人才的文化传播能力要求。

（二）社会普及层面：传播渠道单一，文化创新渗透不足 

从社会层面可以十分清楚、有层次地看到，公众对康复 文化的认识，迄今仍局限于“按摩”“理疗”等物理治疗手 段，因此对康复的预防性、发展性、社会性内涵知之甚少， 对精神康复、社区康复又普遍存在种种误解和偏见。更严重 的是，目前康复文化传播主要依靠传统媒体宣传、公益活动 等单向渠道，缺少依托大数据分析进行精准传播、主动获取 用户反馈的机制，与数字时代的文化传播趋势严重脱节。更 深层的问题在于，康复文化传播本身属于医学、教育学、社 会学、传播学等交叉学科研究，理应由既具备专业素养又富 有文化创新精神、传播能力的复合型人才来支撑，但由于当 前此类人才较为稀缺，致使康复文化传播的内容、形式缺乏 新意，难以引起公众共鸣，社会渗透力薄弱，也自然难以形 成有利于康复事业发展的社会共识及文化氛围。

四、“1+X”证书制度与虚拟仿真教学的 融合逻辑

（一）目标协同：契合教育文化创新与复合型人才培养需求 

新工科背景下，教育文化创新的根本目标是培养有跨学 科素养、有创新能力、有文化传播意识的复合型人才，而 “1+X”证书制度拓展学生综合职业能力的宗旨与此高度契 合，因此将“康复文化传播”“康复数字化应用”等课程内容自然、妥帖地纳入“X”证书体系，就可以把文化创新及 传播能力从隐性要求变为显性、可考核的学业成果，也由此 获得最有力、最明确的制度性保障。更难得的是，大数据虚 拟仿真教学为该能力目标的达成提供了技术支撑：沉浸式场 景模拟、实时交互演练，直接有利于学生掌握文化创新传播 的具体方法，通过二者融合，以教育文化创新为导向，形成 “制度牵引+技术赋能”的双重驱动，不但符合新工科对复 合型人才培养的诸多要求，也顺理成章地让康复文化传播能 力成为康复人才培养的核心素养。

（二）过程互补：实现教育文化创新与实践教学深度融合 

“1+X”证书制度中所采用的“X”证书学习，需要灵活、模块化、实践性都很突出的课程资源作为支撑，而大数 据虚拟仿真教学很自然地契合了这一需求：先设计“社区康 复文化倡导虚拟场景”“家庭康复知识传播VR体验”“康 复文化数字化传播实训”等模块化教学内容，把康复文化 创新理念有机、扎实地渗透于各实训环节，因此能真正做到 在实践中学习，切实提高文化传播能力。更难得的是，在虚 拟仿真教学过程中，包括决策路径、沟通话术、方案设计在 内的学生行为数据都可以被实时记录、自动分析，为“X” 证书的能力评价提供客观、可量化的过程性证据，完美解决 了传统评价中主观性强、难以评价实践能力等“老大难”问 题。通过将“制度要求—技术支撑—数据反馈”等诸种要素 彼此衔接、互为补充，教育文化创新与实践教学深度融合， 康复文化传播能力培养的目标将更加明确、可行，实效性也 极大增强[1]。

（三）资源整合：构建“产学研用”一体化文化创新生态 

通过“1+X”证书制度和大数据虚拟仿真教学，实现 “产学研用”的贯通融合，整合教育机构、康复企业和技术 公司的优质资源，以实现“产学研用”一体化的康复文化创 新传播生态建设，“院校”作为核心主体，依托校企结合开 展康复课程设计和组织教学，使课程与教育文化创新理念一 贯到底；“康复企业”进行真实应用场景以及康复质量的行 业需求标准的输入，以保证康复文化传播的内容贴近行业前沿的临床应用实践；“技术公司”依托虚拟仿真的教学平台 开展研发以及平台维护等工作，使康复文化传播有了充分的 技术保障[2]。

“产学研用”多方面的融合，可以使多方优质资源得到 集中，并随着企业的需求变化不断地获得更新动力，让康复 文化传播的内容、形式始终与行业发展同步，与社会发展同 步，从而形成康复教育文化与产业文化、社会文化的深度融 合发展模式。

五、康复文化创新传播实践路径

（一）重构“书证融通”的模块化课程体系，夯实教育文化创新基础 

以康复治疗技术等专业的学历教育“1”为载体，在服 务康复文化创新传播基础上，探索深度融入康复文化创新传 播相关“X”证书标准要求下“书证融通、文化赋能”的模 块化课程体系建设，并以教育文化创新与康复文化传播为目 标，开展“康复文化数字化传播实务”“虚拟现实康复文化 应用与伦理”“健康大数据与康复文化精准传播”等模块化 课程开发，以虚拟仿真项目作为重要教学内容，做到“课程 内容与证书标准对接、教学过程与文化创新融合”，并结合 康复医学的跨学科特点，让学生在校内实训和校际虚实融合 实训中结合传播学、社会学、数字技术等相关理论学习新思 维新技术，通过交叉融合获得新技术下康复文化创新发展、 讲述故事、传播知识的新方法，为学生后续更好地进行文化 和康复教育文化的创新发展奠定坚实基础，改变当前康复教 育文化单一型、模仿型的培养模式。

（二）共建开放共享的大数据虚拟仿真教学平台，强化文化创新技术支撑

搭建集“实训、数据、评价”于一体的开放共享的大数 据虚拟仿真教学平台，从数字化角度有力地促进康复文化创 新传播。“康复文化创新实训区”指供学生从事社区康复文 化倡导、残疾融合文化传播、家庭康复文化指导等多种情景下的沉浸式虚拟场景进行角色扮演、方案设计、互动交流的 训练区；“数据驾驶舱和评价中心”可通过大数据技术收集 学生在实训过程中所有操作日志、交互对话、方案报告等信 息，以图的方式展示学生的文化创新能力发展曲线、薄弱 点，并与“X”证书考核要求进行智能比对。同时，平台面 向高校院所、企业和社会学习者开放，在共同建设康复文化 数字资源共享库的基础上，使资源可动态更新、共享，达到 康复文化创新传播规模化、标准化的目标[3]。

（三）革新基于数据的过程性综合评价机制，凸显文化创新能力导向

打破以笔试为主的传统评价模式，有计划、有系统地建立 以文化创新能力为核心、贯通虚拟仿真实训全过程的过程性 综合评价机制，把文化内容创新、传播方案设计、数字技术应 用、沟通协调等“X”证书所列能力要求都转化为可观测、可 量化的仿真任务指标，由此自然、合理地建构起多维评价模 型。再利用系统自动采集学生实训数据，结合教师评价、同伴 互评、自我反思诸种形式，客观、扎实地形成学生个人文化 创新能力画像及发展雷达图。评价结果既是教师进行精准教学 干预的依据，也是学生获得“X”证书最有力、最可靠的考核 证据，因而能真正考查学生融合专业知识、技术工具、文化创 新意识的综合素养，也顺理成章地让康复教育评价从“知识导 向”转向“能力导向”“文化创新导向”。

六、结语

以教育文化创新为导向，从新工科背景出发，针对“1＋ X”证书制度与大数据虚拟仿真教学如何进一步开展深度融 合，通过创新机制发挥制度优势和以科技力量驱动技术手段实 现融合破冰，把康复文化的创新发展从单纯的理论教化变成康 复师的职业技能之本，借助“课程—平台—评价”的三维融合 通道打开康复教育创新发展的新局面，为康复教育和复合型人 才培养提供新模式。深化技术与文化创新协同，借助元宇宙、 生成式AI等技术优化虚拟场景；强化“政—行—企—校—研”多方协同，完善能力标准和证书体系，加快打造终身学习生 态，助力康复文化传播，助力健康中国建设。

参考文献 

[1]李真好. 基于VR技术的传统文化创新设计及传播路径[J]. 鞋类工艺与设计,2025,5(24):96-98. 

[2] 李花 , 王红霞 , 柏丽敏 . 新工科视域下高校产教融合教学 实践策略研究 [J]. 山西青年 ,2025(20):33-35. 

[3] 郭莹莹，李璐颖，谢冠宇.“1+X”证书制度在高校数字媒 体艺术专业产教融合教学模式中的量化探索—以“互联网+旅游” 课程为例 [J]. 上海服饰 ,2025(7):135-137. 

基金项目：广西教育科学“十四五”规划 2024 年度专项 课题《新工科背景下康复治疗虚拟仿真实验课程建设与教学改 革研究》（课题编号：2024ZJY294） 

基金项目：2024 年度广西职业教育教学改革研究项目 《“1+X”证书制度试点下职业本科大数据工程技术专业教学 改革的探索与实践》（项目编号：GXGZJG2024B024）、《职 业本科大数据与会计专业“1+X”证书制度实践研究》（项目 编号：GXGZJG2024B028） 

基金项目：广西教育科学“十四五”规划 2025年度课题《大 数据在高等教育科技创新决策支持系统中的应用研究》（项目 编号：2025B216）