中山大学极地海洋课程虚拟教研室探索极地科考现场教学模式。图为学生队员展示用机器狗进行海冰厚度测量。受访单位供图

当地方高校将企业真实项目数据融入教材，当驶向北冰洋的科考船与全国各地的本科生实时连线，当院士牵头的教研平台汇聚十余所高校的青年教师，“云端”便不只是教研交流的平台，也成为育人的新起点。

前不久，教育部高等教育司印发《关于公布第四批虚拟教研室建设试点名单的通知》。中山大学、扬州大学、常州大学等高校的虚拟教研室入选。近日，科技日报记者采访多所试点高校，探索虚拟教研室建设新路。

承载更深层的教改使命

厦门大学教育研究院院长、教授别敦荣在《虚拟教研室的功能与建设路径》一文中写道：虚拟教研室是高等教育数字化转型的表现形式之一。它以学科专业教学研究、课程或课程群教学研究和重大教学改革主题研究为核心，组成全国性或区域性高校和相关机构专家学者教学研究网络。

在虚拟教研室出现之前，我国高校只有实体教研室。中山大学极地海洋课程虚拟教研室辅助教学老师周娟伶说，实体教研室教师受时间和空间限制，通常只能线下见面交流，教研活动组织成本较高、频次有限，跨学科、跨校协同也难以常态化。虚拟教研室则把教学研究的半径拓展到了全国，依托线上平台打破时空壁垒，支持教师随时随地开展资源共建、主题研讨和教学反思。

常州大学阿里云大数据学院副院长胡超认为，虚拟教研室是对实体教研室的延伸。例如，扬州大学以2004年成立的农业信息技术实体教研室为依托，将长期形成的教研制度融入虚拟教研室，取得了较好的成效。中山大学遥感科学与技术学院院长、教授程晓则认为，实体是根、虚拟是翼，脱离实体根基，虚拟教研室很容易空转。

对比前三批，第四批虚拟教研室承载了更深层的教改使命。程晓认为，前三批虚拟教研室重点解决新型教研组织从无到有、线上平台搭建的问题。第四批虚拟教研室具有“聚焦重点任务、加强质量监测、完善保障机制”的鲜明导向，核心是见实效、提质量。

记者梳理发现，第四批虚拟教研室不再是“撒网式”布点，而是围绕专项任务“对单遴选”。其中，“101计划”课程虚拟教研室和战略性新兴领域教材体系建设虚拟教研室成为最大亮点。

“101计划”是由教育部统筹，汇聚各方资源，以课程、教材、教师和实践项目等基础要素建设，带动教育教学系统改革的一项试点工程。扬州大学党委书记刘巧泉认为，“101计划”虚拟教研室是教育部关键领域“101计划”落地实施的核心载体。“这也是集聚全国力量共建共享教学资源、开展跨校协同育人的重要抓手。”刘巧泉说。例如，扬州大学共有3个“101计划”相关教研室入选，分别是作物栽培学课程虚拟教研室、智慧农作技术课程虚拟教研室、兽医流行病学课程虚拟教研室。刘巧泉表示，学校希望让这三个教研室形成合力，探索传统农科向智慧农科迭代升级的路径。

此外，战略性新兴领域教材体系建设虚拟教研室成为全新赛道。例如，常州大学大数据领域教材体系建设虚拟教研室成功入选第四批试点名单。该校相关负责人介绍，该方向全国仅4所高校获批，其余3所高校是中国人民大学、华东师范大学、中山大学。

形成各具特色的建设模式

针对不同学科，第四批虚拟教研室跨校协作方式各有不同。

扬州大学作物栽培学课程虚拟教研室从20余所教材参编高校中，结合不同主产区地域特点筛选出12所核心共建高校。扬州大学农学院农学系教授魏海燕表示，水稻、小麦等作物栽培地域性极强，东北、华中、西南、华南的生产条件、技术方案差异巨大，虚拟教研室恰好可以把“主产区”的教学科研力量聚起来，让课程内容更贴近不同地区的生产实际。

常州大学虚拟教研室则将企业纳入教材编写团队。35人的团队中，既有南京大学、南京航空航天大学等高校的教学名师，也有来自知名企业的产业导师。胡超说，产业一线的真实案例是宝贵的教学素材，把企业真实项目引入教材与课堂，能让教学内容更贴近行业实际。

虚拟教研室的共建资源怎样真正进入学生课堂？

中山大学的答案是“四个进”——进大纲、进课表、进考核、进教师的教学行为。学校还建立“主备+协同”机制：由虚拟教研室中擅长某一专题的学校教师牵头备课，制作案例包、数据包、研讨题，其他学校教师结合本校学生特点调整使用。

扬州大学以核心教材带动资源共享。魏海燕介绍：“教材一旦被虚拟教研室的成员高校选用，配套课件、习题、案例、实践项目便同步进入课堂。”学校还常态化开展跨校集体备课和公开课教学观摩，形成“共建—共享—共评”闭环。

常州大学直面产业快速迭代带来的挑战，采用“活页数字教材+配套实践平台+项目化教学改革”的方式，将教材建设与课堂实践结合起来。

建设要求更加明确，考核标尺也更加具体。中山大学为虚拟教研室制定了一张清晰的“时间表”：举办第二届全国极地教学比赛、今年内组织不少于3次跨校集体备课，并于2027年底完成整体建设成效总结。“科研资产不会自动变成教学资源，需要有制度化的转化通道与稳定运行机制。”程晓表示，学校开课率、资源使用率、学生反馈都纳入虚拟教研室年度考评体系，推动共建资源持续用于教学。

扬州大学将依托虚拟教研室开展跨校协作，把资源共建与课程教学、人才培养更紧密地结合起来，同时加强教学质量建设。胡超表示，学校虚拟教研室将联合多方构建教材体系，并在教学使用中持续更新。

持续运转的机制仍需探索

采访过程中，多所高校的专家都谈到一个现实问题：高校教师教学、科研任务繁重，如果跨校虚拟教研只有名头，缺少实实在在的获得感，很容易出现“挂牌即止”。专家一致认为，虚拟教研室要实现长期可持续协作，经费和制度保障、明确的教研任务，以及看得见的成果，缺一不可。

按照教育部试点建设要求，试点高校需要配套经费、场地与制度保障，多所高校已经落地相关举措。中山大学将虚拟教研室纳入校级教学质量工程，列为学院年度重点工作，统筹安排经费；扬州大学为虚拟教研室设立专项活动经费，将教师参与教研的情况作为评优和绩效考核的参考；常州大学出台专项文件推进虚拟教研室建设，设置清晰任务清单，将教材、平台建设成果计入教研绩效分值，并配套职称评审倾斜政策。

多位专家表示，虚拟教研室的日常任务也要具体、易于参与。例如，扬州大学将集体备课、大纲修订、试题命制贯穿整个学期，避免教研活动“一阵风”。中山大学把大任务拆分为直播课、教学案例、专题备课等模块，支持教师轻量化参与。常州大学开放实践平台，高校、企业专家都可以随时上传、更新产业案例。“参与门槛可以低，但个人贡献、署名认可必须做实。”中山大学极地海洋课程虚拟教研室骨干教师王绍银说。

更重要的是让参与虚拟教研室建设的教师看见实实在在的正向反馈。中山大学团队将课程群建设成果形成教研论文发表于《冰川冻土》等核心期刊。学校还为青年教师参与全国教学大赛提供舞台。扬州大学作物栽培学虚拟教研室的共建单位中，两名青年教师依托课程成果，获得第六届全国高校教师教学创新大赛二、三等奖。常州大学虚拟教研室教学改革案例“场景驱动 能力进阶：大数据行业复合型软件人才培养模式创新与实践”入选工业和信息化部2025年产教融合优秀案例。

程晓认为，第四批虚拟教研室整体仍处在探索阶段。作为教育数字化背景下新型基层教学组织，虚拟教研室如何持续完善跨校、跨区域协同机制，形成稳定高效的教学协作网络，让协作成果在本校落地，仍需不断探索。