摘  要：随着社会经济的快速发展和金融行业的不断创新，高校金融学专业的人才培养模式也面临着新的挑战和机遇。为了适应社会需求，培养具有创新创业精神的金融人才，本文深入研究了面向社会需求的高校金融学专业“双创”人才培养模式，并进行了实践探索。本文首先分析了当前金融行业的人才需求趋势，然后提出了“双创”人才培养模式的构建思路，包括课程体系优化、实践教学体系构建、师资队伍建设、创新创业平台建设等方面。最后，通过实践案例，验证了该模式的可行性和有效性。

关键词：社会需求；金融学；“双创”人才培养模式

一、引言

金融行业作为国民经济的核心，其发展水平和创新能力直接关系到国家的经济安全和可持续发展。随着金融科技的迅猛发展和金融市场的日益开放，金融行业对人才的需求也发生了显著变化。传统的金融人才已经难以满足当前金融市场的需求，而具有创新创业精神的金融人才则成为市场的新宠。因此，高校金融学专业必须紧跟时代步伐，创新人才培养模式，培养更多符合社会需求的高素质金融人才。“双创”教育，即创新创业教育，是近年来教育领域出现的一种新型教育模式。其核心理念在于培养学生的创新精神和创业能力，通过实践教育、体验教育、项目驱动教育等方式，引导学生发掘自身潜能，创造新的价值，从而推动社会发展。

随着金融行业的快速发展和对创新人才的需求日益增长，金融学专业与“双创”教育的融合显得尤为重要。这一融合能够满足社会对金融创新创业人才的需求，能够提升金融学专业的竞争力和影响力，进而促进金融行业的可持续发展。

二、应用型高校金融学专业存在的问题

在金融科技迅猛发展的今天，应用型高校金融学专业的教育模式也在不断探索和创新中。在实际操作过程中，这类高校在培养具备创新精神和实践能力的“双创”人才方面仍面临诸多问题。首先，课程设置与市场需求的脱节是一个不容忽视的问题。许多应用型高校在金融学专业的课程设置上过于理论化，缺乏对金融市场动态、技术创新以及实际应用场景的深入剖析，这导致学生在毕业后难以迅速适应金融科技的快速发展，从而影响了他们的就业竞争力和职业发展潜力。其次，实践教学环节的薄弱也是应用型高校金融学专业面临的一大挑战。尽管许多高校已经开始重视实践教学，但在实际操作过程中，学生往往缺乏足够的机会参与真实的项目实践或实习活动，这使得学生难以将所学知识应用于实际工作中，进一步削弱了他们的实践能力和创新能力。最后，师资力量不足也是应用型高校金融学专业“双创”人才培养模式构建中亟待解决的问题。许多教师虽然拥有丰富的理论知识，但在金融科技的实际应用方面却缺乏足够的经验和能力，这使得学生在接受专业指导时难以获得有效地帮助和支持，从而影响了他们创新能力的发挥和实践技能的提升。

三、高校金融学专业“双创”人才培养

面临的挑战

高校金融学专业在“双创”人才培养方面正面临着一系列挑战，这些挑战不仅关乎教育体系的完善，也涉及学生实践能力、创新思维的培养以及与市场需求的对接。

首先，随着金融市场的快速变化，金融学专业的人才培养需要更加紧密地与市场需求相结合。然而，当前的教育体系往往滞后于市场的实际需求，导致学生在毕业后难以迅速适应职场环境。具体表现在课程设置不合理和教学方法单一两方面。传统金融学专业的课程设置往往过于注重理论知识的传授，而忽视了实践技能和创新创业能力的培养。这导致学生在面对实际问题时，缺乏足够的解决能力和创新思维。同时，当前的教学方法仍以课堂教学为主，缺乏足够的互动和实践环节。这种单一的教学方式难以激发学生的学习兴趣和创新创业热情。其次，实践教学是“双创”人才培养的重要环节，但高校金融学专业在实践教学资源方面往往存在不足。一方面，高校金融学专业在实验设备和实习基地方面的投入有限，导致学生缺乏足够的实践机会和实践经验。另一方面，具备丰富实践经验和创新能力的教师数量有限，难以满足实践教学的需求。这导致学生在实践过程中缺乏足够的指导和支持。最后，创新创业需要良好的氛围和环境来支持，然而当前高校金融学专业在“双创”氛围的营造方面还存在不足。高校金融学专业缺乏足够的创新创业文化，并且在创新创业政策方面往往缺乏足够的支持和保障，这都将降低学生创新创业的意识和热情，进一步导致学生在面对问题时缺乏足够的创新思维和解决问题的能力、难以提出具有创新性的想法和方案。

四、面向社会需求的高校金融学专业

“双创”人才培养模式构建策略

（一）创新教学模式，凸显OBE教育理念

成果导向教育（Outcomes-Based Education，简称 OBE）的理念推动传统教育教学系统变革和重构，强调产出成果导向的价值取向、学生中心的教育理念、持续改进的质量文化；实现从以教为中心到以学为中心和从知识体系为中心到能力达成为目标的转变。金融学专业培养方向设计从应用型人才培养最终成果反向设计以确定所有教学成果的适配性。内外需求决定目标，目标决定毕业要求，要求决定专业培养方向。一方面，金融学专业的质量管理体系具备了“闭环”特征，即形成“评价—反馈—改进”的有效闭环。通过闭环式质量管理体系，利用信息技术促进质量管理体系现代化，提高整个教育的效率和质量。（见图1）另一方面，以“学”为中心的教学理念更加注重培养学生的自我探索和自我学习等多方面能力，关注的焦点在于“学什么，怎么学，学得如何”的问题。课前，金融学专业教学团队依据课程学习目标，在课堂中有效利用各种教学类APP，如课堂派、雨课堂、慕课堂等发布课前预习任务；课中，金融学专业教学团队充分利用教室管理系统中的智慧黑板、音频/视频元素、数据显示、投影机、录音、照明以及学生的移动设备，有效地整合各种教学资源，提高教学资源的利用率；课后，教师布置复习题和拓展学习内容，对学生答题结果给予及时反馈，并给予不同学生个性化讲解和指导。

（二）优化课程体系，强化实践教学环节

实践教学能够帮助学生将理论知识与实际应用相结合，提高他们的实践能力和解决问题的能力。首先，紧跟金融行业发展步伐，更新和完善金融学课程内容。金融学专业在优化课程体系时应充分考虑金融行业的发展趋势和市场需求，对课程内容进行整合和优化，这能够避免重复和过时知识的出现，确保学生所学知识与行业实际需求紧密相连。同时，金融学专业还应加强与其他学科之间的交流与融合，将相关领域的知识纳入课程体系，以提高学生的综合素质和适应能力。例如，可以引入金融科技、绿色金融等新兴领域的知识，帮助学生了解行业动态，培养他们的创新意识和能力。其次，加强理论与实践的结合，培养应用型人才。在课程体系中，应引入金融实验、金融数据分析等实践课程，让学生通过实际操作和案例分析，加深对金融知识的理解和掌握。这些实践课程能够帮助学生将理论知识与实际应用相结合，提高他们的实践能力和解决问题的能力。通过模拟金融市场的运行和交易过程，学生可以更好地了解金融市场的运作规律和风险特点，为未来的职业发展打下坚实的基础。再次，聚焦以赛促创，激发“双创”新动能。金融学专业应将学科竞赛作为实践教学环节的重要内容，探索“学—赛—创”一体化模式，形成“一院一品牌赛事、一赛一专家团队”的竞赛体系，实现以赛促学、以赛促教、以赛促创。例如，遴选培育优势项目参加“中国国际大学生创新大赛”“挑战杯”等赛事，支持组建跨学科、跨学院、跨年级优秀创业团队，从而提升学生实际操作能力。最后，丰富跨学科课程，助力学生拓宽知识视野和提高综合素质。在优化课程体系时，应鼓励学生选择跨学科课程，如经济学、会计学等，这些课程能够帮助学生了解其他领域的知识，培养他们的综合素质和团队协作能力。通过跨学科课程的学习，学生可以更好地适应金融行业的多元化需求，为未来的职业发展提供更多的机会和可能性。

（三）加强师资队伍，提升教师教学能力

在教育领域，提升教师的实践指导能力对于培养高素质、符合市场需求的人才至关重要。特别是在高校金融学专业“双创”人才培养模式构建过程中，教师的实践能力显得尤为重要。首先，引进优秀人才是提升教师实践指导能力的首要任务。高校应提供优越的工作条件和待遇，以吸引更多优秀人才加入。这些条件应包括具有竞争力的薪酬福利、完善的职业发展路径以及良好的工作环境等。通过引进具有丰富实践经验和专业知识的金融人才，高校可以注入新的活力和创新力，促进金融学科建设的快速发展。其次，培训现有教师是提升实践指导能力的关键途径。金融学专业应锚定教导有方实施“三合”师培模式，即通过理实结合的培训、内外结合的实训、评聘结合的激励，切实提高教师创新创业教学和指导能力。（见图2）例如，高校应定期组织金融实践培训、研讨会等活动，邀请行业专家进行授课，以提高教师的实践指导能力和水平。还应鼓励教师参加金融行业相关的证书培训和资格考试，提升教师的专业素养和综合能力。最后，建立实践基地是保障教师实践指导能力的有效手段。高校应与教师合作，共同建立金融实践基地，为教师进行金融实践提供平台。这些基地可以包括金融机构的实习岗位、金融实验室等，以便教师能够亲身体验金融市场的运作和实际需求，积累实践经验。通过实践基地的学习和实践，教师可以更好地将理论知识与实际相结合，为学生提供更具实用性和针对性的教学指导。

（四）深化校企合作，拓宽实践教学平台

深化校企合作并拓宽实践教学平台是提升高等教育质量、增强学生实践能力的重要途径。首先，建立校企合作关系方面，金融学专业与多家金融机构、银行、保险公司等建立了长期稳定的合作关系为学生提供了更多的实践机会和岗位。通过与金融机构的合作，金融学专业得以了解市场动态和行业趋势，为课程设置和教学方法的改进提供了有力支持。其次，在实习基地建设方面，金融学专业注重与企业的深度合作，通过建立实习基地，为学生提供更多的实践机会和岗位。使学生在实践中深入了解企业的运营和管理，为未来的职业发展打下坚实的基础。最后，围绕实践育人搭建“三化”课外教学平台，金融学专业应在做好面向全体普适教育的同时，关注个体个性化需求，通过开展常态化的“创响常信”活动、组织层次化的“创赢常信”赛事、搭建类别化的“创在常信”载体，满足学生不同层次的渐进式创新创业教育需求。（见图3）

（五）完善评价体系，激励学生创新创业

高等院校在创新创业教育方面，注重培养具有创新精神和实践能力的人才，通过多元化评价和举办金融赛事等方式，激发学生的创新创业热情和能力。首先，高校采用多种评价方式，注重学生的创新作品展示，避免因单一评价方式的不全面性而导致的误判。高校还通过举办各类创新创业活动，如金融知识竞赛、金融创新创业大赛等，为学生提供展示自己创新能力的平台。其次，高校应设立创新创业奖励基金，用于表彰在金融创新、创业等方面取得优异成绩的学生。为学生提供更多的创新创业机会和资源。最后，高校可以通过组织学生进行团队合作，完成各类创新创业项目，学生在实践中不断提升自己的团队协作能力。高校还邀请校内外专家、企业家及优秀校友为学生进行指导，帮助学生更好地掌握行业发展趋势和创新创业技能。

五、结论与展望

随着金融行业的不断发展和变革，对金融服务与管理专业的人才需求也在不断变化。在“双创”人才培养模式的构建过程中，高校金融学专业需要从课程体系优化、实践教学体系构建、师资队伍建设、创新创业平台建设等方面入手，全面提高人才培养质量。

展望未来，在金融服务与管理专业“双创”人才培养领域，深化研究、加强体系建设、推动校企合作以及关注行业需求变化是未来发展的关键。同时，高校金融学专业还需要加强与国际金融界的交流与合作，借鉴国际先进的人才培养经验和方法，推动我国金融学专业人才培养事业的不断发展。

参考文献

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基金资助：辽宁对外经贸学院教学改革研究项目（2022XJJGYB05）

责编 / 马铭阳