摘  要：计算机网络技术基础课程内容涉及广泛，旨在满足信息时代的快速发展需求，并对学生的理论知识与实践技能提出了较高要求。为了确保课程的有效性，教学设计应紧密贴合网络技术的实际应用场景，构建完整的教学体系。采用项目教学法能够显著提升教学质量，该方法鼓励学生积极参与到实际项目中，从而深化理论理解并增强解决实际问题的能力。本文将深入探讨项目教学法的内涵，并提出具体的应用策略，以期达到优化计算机网络课程教学效果的目的，促进学生综合能力的全面发展。

关键词：项目教学法；计算机网络技术基础；教学创新

我国中等职业学校的计算机网络技术教育相较于其他领域起步较晚，面临理论教育资源匮乏的问题，亟须创新教学理念与模式来弥补这一短板。项目教学法作为融合理论讲授与实践操作的教学方式，为解决当前困境提供了可行路径。它不仅能够有效地激发学生的学习兴趣，还能促使学生主动参与到课程实践中，从而加深对专业知识的理解与掌握。通过引入项目教学法，可以让学生在动手操作中巩固理论知识，进而全面提升他们的技术应用能力和创新能力，改善现有的教学状况。

一、项目教学法

（一）项目教学法的定义

项目教学法是在中等职业教育环境中，学生在教师的专业指导下自主完成特定任务的一种教学方式。在这个过程中，学生能够通过实践获取课程所需的核心知识。项目教学法的核心是以学生为中心，将学习的主动权交给学生，通过逐步克服项目中的各种挑战，激发学生的进取心和斗志。在计算机网络技术课程中，这意味着学生成为项目的主导者，教师则从知识的传授者转变为引导者，协助学生在完成项目的实践中建立起系统化的知识架构，并掌握相关的技术技能。与传统的以知识点传授为主的教学模式相比，项目教学法更加强调学生通过亲身体验和参与项目来实现学习目标。对于较为复杂的大型项目，通常会采用分组合作的方式，让学生分工合作完成各个子项目。这样做不仅能够增强学生的实践经验和成就感，还能让他们在合作中学会相互支持和共同进步，培养团队合作精神。当前，许多高等教育机构在培养本科生、硕士生乃至博士生时，也开始积极采用项目教学法。为了更好地满足学生的理论基础和未来雇主的实际需求，教师在设计项目时应当尽量贴近实际的工作场景，避免过于抽象的理论讲授，使学生在完成项目的同时，能够将所学的知识转化为实际的技能。这不仅提高了学生的学习动力，还在实践中教会了他们如何进行有效的团队合作、独立分析问题以及解决问题等关键能力。这些都是单纯依赖书本学习难以获得的宝贵经验[1]。

（二）项目教学法的特征

1. 内容层面：在项目教学法的框架内，学生处于学习的核心位置，成为主动的知识探索者，而教师的角色则转变为指导者和支持者。教师在学生遇到学习瓶颈或需要专业知识时提供必要的指导，秉持着“师傅领进门，修行在个人”的教育理念，旨在培养学生自我学习的能力以及面对问题时的独立思考与解决能力。这种方法不仅能够激发学生的主动性，还能够让他们在遇到挑战时学会如何寻求解决方案，而不是单纯等待答案。当学生在项目实施过程中遭遇难题时，教师会适时地介入，给予恰当的点拨和资源支持，让学生能够在实践中加深对理论知识的理解。通过亲身体验解决问题的过程，学生不仅能够巩固所学，还能够增强自身的参与感和学习的兴趣。一旦兴趣成为推动学习的强大动力，学习的效率和质量就会有显著的提升。此外，项目教学法通过将抽象的理论知识与具体的实践活动相结合，让学生在实际操作中检验理论的有效性，从而更好地吸收并运用这些知识，达到了知行合一的理想状态。

2.目标设定：项目教学法的最终目的不仅是让学生记住知识点，更重要的是让学生参与到学习过程中，亲身体验从项目规划到实施的全过程。这种方法强调学生在实践中提炼新的知识，并将这些知识内化为自身的技能。通过设定包含认知目标、心理目标在内的多维度目标，项目教学法创建了一个动态的学习体系，其中各个目标之间相互依存、相互促进，形成了一个良性的循环。

3.教学实施：项目教学法在教学实施过程中有较高的互动性，能够打破传统教学的局限性，帮助教师了解学生实际情况。教师通过观察学生在各个阶段项目任务的完成情况，评估学生在完成过程中对知识点的掌握情况，并据此实施个性化的教学方案。这种针对性的教学能够精准解决学生的疑惑和难点。同时，能够及时获取学生的学习反馈，这种双向沟通机制不仅促进了教学活动的顺利进行，还能帮助教师调整教学内容，开展具有针对性的教学活动。

4.评价体系：项目教学法摒弃了传统的以分数为唯一标准的评价方式，应重视学生在计算机网络技术学习中的技能掌握和问题解决能力的培养，而不仅仅是通过分数来评估其理解程度，导致学生处于被动学习状态。而在项目教学法中，学生主动参与项目，通过实际操作获取相关技能，这一过程充满了乐趣，并且学生所获得的实践经验和收获远远超过了课本知识和最终分数所能反映的价值。

二、“计算机网络技术基础”课程

“计算机网络技术基础”是中职学校计算机专业学业水平考试的一项重要科目。该课程教材内容不仅提炼了教学的核心知识与原理，而且要紧跟技术发展，积极关注技术未来发展趋势。在信息化时代，计算机网络作为推动信息时代发展的核心力量，对“计算机网络技术基础”课程提出了明确的要求。作为信息类专业的职业基础课程，其目标是培养符合社会需求的复合型计算机人才。因此，理论与实践的深度融合成为实现这一课程目标的关键所在。课程内容广泛覆盖了计算机网络的发展历程、数据通信与传输技术、网络体系结构与协议、网络互联及其设备、网络操作系统、局域网技术、互联网基础知识以及网络安全与管理等多个方面。教学过程中，通过引导学生深入学习这些知识和技术，旨在使他们能够利用所学解决日常生活中以及工作中遇到的各种网络问题。在教学目标上，“计算机网络技术基础”课程从三个层次进行了明确的规定：首先是知识层面，要求学生掌握网络技术的基本理论、OSI七层参考模型、TCP/IP协议栈以及网络安全的基本概念；其次是职业能力层面，要求学生能够灵活运用所学的网络基本理论，解决实际中的网络故障；第三是素质层面，则强调学生应具备良好的网络实践应用能力、高度的网络安全意识以及创新精神。

三、项目教学法在中职“计算机网络技术基础”课程教学中的创新策略

（一）项目的选定

1. 项目任务的可行性：为了保证项目的顺利进行，所选项目应当紧密贴合计算机网络技术课程的教学大纲，使学生能够在参与过程中逐步掌握所需的技术知识。为了提高项目的可实施性，教师可以指导学生将大的项目拆分成若干个易于管理的小子项目或是设立阶段性的目标。这种做法不仅有助于学生理解和消化复杂的概念和技术，同时也便于教师跟踪学生的学习进度，并及时提供必要的支持和反馈。通过将项目细分为子项目或阶段性任务，可以有效地促进学生的团队协作能力和沟通技巧的发展。在团队合作的过程中，每位成员都能根据自身的优势承担不同的职责，共同推进项目的进展。与此同时，完成每一项子任务或达到阶段性的里程碑都会给学生带来成就感，这对于激发他们的学习兴趣和动力具有重要作用。

2. 项目内容与教学目标的一致性：项目选取应当紧密围绕中职计算机网络技术课程的教学目标，坚持以学生为中心的原则，设计能够激发学生积极性与创造性的实践活动。通过这些项目实践，学生们不仅能够系统地掌握网络技术的基础理论知识，还能够在实际操作中提升自己的技能，增强解决实际问题的能力。项目的设计应当使学生能够通过实践加深对理论的理解，同时在解决问题的过程中不断提升自己的专业技能[3]。

3. 项目的具体性和适宜性：具体项目应契合中职计算机网络技术课程的教学需求，包括网络搭建、网络安全、服务器配置等内容。考虑到中职学生对于计算机的基础知识掌握度不高，学习能力也有一定的限制，因此在选择项目时必须谨慎考虑其难易程度。项目不应该过于简单，以免学生产生自满情绪；同样，项目也不能过于复杂，否则可能会让学生产生畏难情绪，导致他们对计算机的学习积极性不高。因此，选择一个难度适中、项目具体的教学内容对中职教学质量的提高非常重要，这既能够激发学生的兴趣，又能确保他们在实际操作中有所收获[4]。

（二）项目教学法的应用实践

1. 教学项目的合理设计：教师需要根据学生的实际情况来设计教学项目。在项目启动初期，可以先让学生练习并掌握软件的基础操作，然后再逐步增加实训的难度。例如，在教授Flash或其他设计软件时，可以先让学生认识软件界面，了解状态栏中各图标的功能，并掌握一些常用的快捷键。随着学生能力的提升，再逐步引导他们练习基本工具的使用。在整个过程中，教师应将知识点巧妙地融入具体的任务中，让学生在实际操作中逐步掌握知识。同时，教师要引导学生划分项目实施阶段，确保每一步都有实质性的进展。在这个过程中，教师需要及时提供指导，帮助学生解决遇到的问题。

2. 组织小组合作学习：教师要了解每个学生的特点，并根据项目开展情况精心小组划分，这样能够确保每个团队都有多样化的技能组合，促进成员间的互补与协作。通过小组合作学习，学生可以更快地掌握知识，提高技能。在学习过程中，教师应引导学生理解“师傅领进门，修行在个人”的道理，鼓励他们积极开展小组合作，参与每个环节。教师只需在关键时刻提供必要的辅助，以充分调动学生的主动性，提高课堂效率。例如，在网页制作项目中，教师可以通过展示精美的网页范例，指导学生理解网页制作的基础概念与必备要求。紧接着，激励学生在观看教学视频及个人领悟的基础上，自主探究网页的制作流程，并在此过程中激发他们的创新思维，力求创作出优质的网页成果。另外，小组合作学习的模式并非仅仅是将学生固定分配到某个模块，其核心在于强调学生之间的互动学习与子项目互换，借此增进学生之间的交流与合作心得的分享。这种互动式的学习方式效果远胜于传统的单独学习。

3. 示范引导与总结反思：在项目教学法中，学生是学习的主体。教师应当通过示范教学来帮助学生理解复杂知识，并安排相应的实践任务，让学生亲手操作，加深理解。并在教学结束后，对此次项目开展的情况进行总结反思，以便发扬优点、改进不足，并推动教学工作的不断改进。比如，在教授计算机组装与维护的课程时，由于这部分内容涉及的知识点较多，教师可借助多媒体实施引导教学，采用理论与实践并行的方式，即边讲授理论边进行实操演示，帮助学生理解抽象的知识点。帮助他们更好地吸收和理解。为了让学生更好的应用所学知识，教师可以立即安排相应的实践任务，让学生动手操作，以加深理解。

（三）项目评价

1. 小组互评。各小组需要对其他小组的表现进行客观评价，这不仅能够帮助学生从他人的经验中学习，还能促进自我提升。通过互评，学生可以了解到自己项目中的亮点与不足之处，同时也能借鉴其他小组的成功做法，为今后的学习提供有益的参考。教师应当引导学生保持公正的态度，确保评价的真实性和建设性。

2. 学生自评。学生需要对自己在项目中的表现进行深刻的反思，识别项目中的不足之处，并思考如何改进。通过自评，学生能够更加清晰地认识到自己的强项与弱点，进一步明确努力的方向。教师在此时应当提供针对性的指导，帮助学生制定改进措施，确保学生能够在后续的学习中有针对性地提高。

3. 教师评价。对整个项目完成情况的总结与反馈。教师需要结合学生在整个项目中的表现过程和最终成果，进行全面客观的评价。教师应当指出学生在项目中的优点与不足，并给予适当的鼓励与建议，激发学生的学习动力。教师的评价不仅要肯定学生的努力与成就，还要针对存在的问题提出具体的改进建议，帮助学生在未来的学习中取得更好的成绩。

四、总结

项目化教学法能够有效解决学生在学习过程中遇到的难题，为确立学生在学习中的主体地位，应积极促进其主动学习行为。针对计算机网络技术课程，教师需要实施必要的改革措施，依据项目教学法的核心理念，重新构建课程体系，以满足技术人才培养的需求，同时也兼顾学生的个性发展。通过项目化教学，不仅能够提升学生的综合素质，培养他们的协作与创新能力，还能帮助学生更好地适应社会需求。这种方法让学生在实际操作中掌握知识，既丰富了教学内容，又增加了学生的学习兴趣，提升教学质量。

参考文献

[1]姚玉开，吕晓丽，赵杰.在高职计算机网络技术课程中应用项目教学法的研究[J].中国新通信，2021，23(11)：135-136.

[2]李黎.项目教学法在高职计算机教学中的探究与实践应用[J].魅力中国，2020(45)：140.

[3]蒋海广.项目教学法在中职计算机网络应用课程教学中的应用研究[J].中国新通信，2023，25(22)：140-142.

[4]常海棠.项目教学法在中职计算机教学中的探索与应用[J].中外交流，2021，28(6)：124-125.

责编 / 马铭阳