摘  要：一年级新生，在入学两个月左右的行为规范训练后，大都能养成良好的行为习惯，适应群体生活。但班里还会存在个别较为特殊的学生，行为举止和规范要求有较大的差异，群体适应性不尽如人意，较难融入集体生活。如不及时改进他们的行为，将会阻碍其身心健康发展与良好行为习惯、道德品质养成。如能在一年级新生初入校园时尽早找到原因、及时帮助与干预，则能取得较好的辅导效果。本文将针对一年级个别学生群体适应性较弱的行为表现，剖析原因、总结方法，提出一些增进群体适应性的辅导策略。

关键词：一年级个别学生；群体适应性；辅导策略

孩子从幼儿园进入小学，角色和身份发生了很大的变化，为了让他们尽快适应新环境与学习生活，要进行适应教育。事实表明，只要讲究方法，持之以恒，常抓不懈，绝大部分学生用两个月的时间就能较好地适应，但总也会存在个别较为特殊的学生，依旧较难融入集体生活。怎样才能取得较好的辅导效果呢？笔者根据多年的教育经验，认为应该根据表现分析成因，制定相应的辅导策略。

一、群体适应性较弱的表现

1.自由散漫型：这类学生缺乏集体和行为规范意识，不愿意遵守纪律，游戏时喜欢游离于集体外，上课时爱独自做小动作，排队时总是一个人在外，对老师的提醒也总是显得不在意、没反应。

2.自我中心型：这类学生的注意力都在自己身上，时刻希望自己成为别人的焦点，如在小组活动中缺乏合作精神，上课时爱插嘴、打扰影响别人，时不时带新奇的物品炫耀。

3.好动攻击型：这类学生精力过分充沛，爱招惹他人，爱打闹，时不时来一拳、踢一脚、拍一掌，还爱搞恶作剧，损坏公物。

4.自卑胆怯型：这类学生胆小，对学校生活有很大的抵触心理，害怕上学在校门口哭闹不止，常沉默寡言，很少或者干脆不和他人交流，不愿与老师同学眼神互动，不举手发言。

当然，也有个别学生兼具了上述多种类型的表现。

二、群体适应性较弱的成因分析

面对个别学生群体适应性较差的表现，不能以短期行为，给学生 “贴标签”，讨厌、排斥他们，孤立、边缘化他们。应积极分析成因，寻找相应对策。造成群体适应性较差的因素是多样复杂的，有先天性生理原因，也有后天所接受的教育及成长环境的原因。按照心理学家马斯洛需要层次理论，他们大都是由于归属和爱的需要未得到满足之故。

心理学家鲁道夫·德雷克斯说，行为失范的孩子是丧失了信心的孩子。我们不但要关注表象，更要有深邃的洞察力去分析背后的原因。只有这样，我们的教育才能触及学生的心灵深处，从根本上来辅导，使其行为得以改进并融入集体之中。

孩子的群体适应性较差的表现形形色色，原因往往有以下几种：

1.自由散漫型—过度寻求自由

这类学生集体观念不强，不受纪律约束，随心所欲，我行我素，一切活动以自由舒适为目的，常表现出什么都无所谓的态度。他们的家长往往一味提倡“快乐教育”和“自由发展”，不为孩子的行为设规，对孩子也没有一定的目标，导致孩子没有规则意识、没有自律的概念。

2.自我中心型—过度寻求关注

这类学生一切以自我为中心，喜欢大家围着他转，时时关注他，期望得到特殊关爱。他们的家长（尤其是祖辈）往往过于溺爱，对孩子有求必应，导致孩子无法学会弱化自己的位置、为他人着想。也恰恰相反，在家里不受重视、得不到足够的关爱，故以夸张行为引起他人注意和关心。

3.好动攻击型—过度寻求认同

这类学生活泼好动，有时会以武力彰显能力。他们的家长中，部分信奉并实施“棍棒教育”，潜移默化中给了孩子“模仿”的机会；部分（祖辈为多）出于对孩子的偏袒，以嬉戏打闹刻意弱化孩子的攻击倾向，助长孩子的攻击性。

4.自卑胆怯型—过度寻求安全

这类学生性格上比较内向胆小，安全感缺失，对新环境有一定恐慌，因之前的失败和挫折，在新问题中有无能为力的心理状态，对自己的能力持否定态度，行为动机弱，常有无助感，即习得性无助，因此很想把自己隐藏在一个无人发觉的角落。

特别值得一提的是，看似同样的行为，背后的动机不尽相同，如同样是在家不愿意做作业，有的是为了让家长不把精力放在弟妹上“过度寻求关注”；有的是觉得做作业太辛苦“过度寻求自由”；有的是觉得作业有些难怕做不好“过度寻求安全”；有的是不想作业内容都由家长定“过度寻求认同”。同样的行为，不同的动机，教师只有洞察到“病”根，才能有的放矢地进行辅导。

三、增进群体适应性的策略

1.班级建设 创建氛围

从班级精神中加以引领，让他们拥有归属感，找到自我价值，这是辅导的根本。按照柯尔伯格的道德发展阶段理论，一年级孩子在道德认识上已逐渐走向寻求认可取向阶段，即以人际关系的和谐为导向，谋求大家的赞赏和认可。据此，笔者所在的班取名为星光班，班级的理念是：一颗星，不明亮；满天星，亮晶晶。发现每位学生的闪光点，让学生明白自己是“星空”的重要组成部分，鼓励学生尽力绽放属于自己的星光。“仰望星空，脚踏实地，我若努力，我自闪耀”是班级的口号，是班级的核心价值观，是班级的灵魂，任何一项活动和学习的开展及评价，自始至终把这一价值观贯穿其中。久而久之，这些学生就感受到了来自集体、老师、同学以及家长的关爱和肯定，找到归属感。有一位曾经行为较特殊的学生在和家长交谈时，认真而严肃地说过：“我热爱这个班级，因为我也是这个班级中的一员，在这个班中，只要是努力的，不断地挑战自己的，都是好孩子。”

2.多方资源  合力辅导

（1）全体任教老师合力

辅导工作，首先离不开所有老师的合力。所有老师要对这些特殊学生的行为有统一而正确地认识，在辅导的过程中，步调一致。

（2）家校合力

辅导工作也离不开家校的合力。教师要及时地与家长联系，反映孩子的行为偏差，并教给他们改进的方法，这样有的放矢，双管齐下，形成合力，才能得以改变。曾有个感统失调严重的孩子，端饭菜时双手都是倾斜的，走路时常因重心不稳而摔跤，很是自卑，“我不会”“我不行”“我不敢”是他的口头禅。家长在平时处处包办代替，甚至怕他摔跤不要求他跳绳。反而孩子各方面的能力越来越弱，越来越无法融入集体中。我耐心地跟家长交流：让家长多放手让孩子去尝试、努力做事，并告诉家长跳绳最能锻炼协调能力与培养意志品质，是治疗感统失调的一种有效的手段。循序渐进，这个孩子养成了良好的锻炼习惯，运动能力大幅度提高，变得自信大胆了。

（3）家长群体合力

家长群体形成共识，拥有共同的价值观，并以此来评价学生和其他家长，也能形成非常有效的教育力量。如，六一节时，家委会为班上每个孩子都写了一张贺卡，尤其是对那些行为有异的孩子，充分肯定了他们的进步和努力，形成了一种良性的家长氛围，也提升了集体凝聚力。

（4）学生群体合力

学生差异行为的辅导，同样离不开所有同学形成的合力。在日常教学中，老师要经常强调“一个集体是一个整体” 的价值观念，不能让这些孩子被边缘化、孤立。只有当所有同学都真正意识到大家都是集体中的一员，都要携手共同进步，对这些同学不再埋怨、歧视、嫌弃，和老师一起帮助他们，就能成为这些同学前进的动力。

3.循因下药  个性辅导

（1）强化规则教育、树立目标意识—针对过度寻求自由

①规则教育。根据一年级孩子的身心特点，用生动活泼的形式进行规则教育、纪律教育，懂得集体中一切行动听指挥的重要性，大局观念的重要性。如，有个孩子排队行走时总爱蹦蹦跳跳，甚至跳台阶，我在班中举行了一个活动——多种多样的“走”，让每一个学生尽可能想出不一样的走路姿势，然后让孩子们思考，什么时候该用怎样的步履，为什么？在活动中进行了规则教育。

②目标意识。为了消除对什么都抱无所谓的消极态度，要从各个方面为他树立可操作、可检测的量化目标。如，跳绳力争几下，发言每天不少于几次……在目标驱使下慢慢改变懒散行为。

（2）适当的特殊—针对过度寻求关注

①特别的暗号：告诉孩子，课堂上，老师除了上课，还在不停地关注着他，这种关注无法用语言表述，老师的眼睛会说话，当老师用目光注视你时，就在悄悄地说：我爱你，你就轻轻点点头回应一下老师。特殊暗号，不至于使他产生被忽略的沮丧感。

②肢体的抚慰：教师在课堂巡视时，多给这类学生拍拍肩、摸摸头的肢体抚触，能让学生得到情绪上的满足感。

③别样的待遇：下课时找他们聊天；观看演出、集会时站到他们身边；排队时轻拉他们的小手；和老师并排入座就餐……让他们感受老师的关爱，增强他们的自我存在感。

④有用的任务：多给这类学生布置一些任务，如去帮老师去办公室拿教具，分发本子等，因为感受到自己的价值，为班作贡献，他们乐此不疲，感受到归属感和自我价值感。

（3）动静结合—针对过度寻求认同

①活动环境改善法：这类孩子活泼好动，坐立不安，精神亢奋，不知疲倦，属于胆汁质、活动质的孩子。让他们进行下棋、阅读等安静活动，家里提供一个单独安静学习环境，在校安排坐在前面尽量少受干扰。

②冷静处理法：当这类学生和其他学生产生冲突时，老师首先要坚定而和善地说“不”，并设“薄荷角”，让孩子用一定的时间冷静下来，再让他们自己分析问题并说说解决问题的办法。

③有限选择法：给这类学生有限制的选择权，如有个学生故意打翻了同桌的水杯，我让他选择，是道歉擦干水迹后为他打水，还是道歉后用其他的方式弥补，提供选择后，他就感觉到了被尊重。

④运动释放法：给这些同学适当增加运动量。但要注意，不要以惩罚的名义来进行，而要以奖励的方式进行。

⑤游戏假想法：好动的孩子一有机会就会“撒野”，不让在游戏中练习就会在真实中尝试。针对有攻击行为的学生，在不违背价值观和保证安全的情况下，用想象的武器设计方案，有效自我安抚，控制情绪冲动。如，让孩子想象出一个陀螺或是沙袋，当无法控制自己时，就在想象中抽陀螺或是打沙袋。

⑥行为厌恶法：邀请孩子做一些老师平常无法忍受的事，也能扭转困境。如，孩子经常踢人，让他反复做踢的动作，一直到踢够为止，过程中他多次提出踢够了，我却故意说不够，他只好无可奈何地继续。通过这种方法他的踢人行为就慢慢改了。

⑦角色体验法：学生处在强势地位，就很难体会弱势者的心理。通过创设一定的情境换位体验，他们才会有设身处地的感受和理解，从而真正体会到“己所不欲勿施于人”的道理。 

⑧任务转移法：承担班内一项日常工作，如，给浇花、辅导同学某项学习任务，并持之以恒做下去，既能满足表现欲，又能在过程中培养责任感。

（4）重拾自信—针对过度寻求安全

他们的行为，往往是消极、内隐的，因不影响集体，常被老师忽略。为了培养这些学生的自信心，融入集体，学习幸福感，应充分发挥罗森塔尔效应。

①常常表现关爱：这类孩子往往内向敏感，他很在意别人对他的态度。要常把关爱之情表达出来，一个赞许的微笑，一句由衷的赞美，一个热情的拥抱，特殊日子的贺卡、小礼品，他都能感受到温度。

②常常进行鼓励：不能在公众场合进行批评脆弱的他们，要常鼓励，任何一次尝试，任何一次进步都值得大张旗鼓地鼓励。用放大镜发现闪光点，进行肯定，进行宣传。

③常常适度帮助：困难面前他们常望而却步，要帮助把大目标分解成为一个个通过努力可及的小任务，他们就会克服畏难情绪、愿意尝试。同时老师多示范，多指导，也能给他们信心。

④常常设置成功机会：成功是前行的动力，要有意识地设置一些成功机会，只有不断地让他们品尝到成功的喜悦，他们才会自觉地前行。

当然，学生的辅导成果并不是立竿见影的，需要“静待花开”。有时需要漫长的过程，有时会有反复，因此我们不能只看短期结果，要与初始状态进行比较，如孩子行为发生频率有所降低，或是发生时的严重程度有所减轻，又或是孩子开始自我反思、自我修正，这都是行为辅导的有效表现。只要我们坚定信念，讲究辅导的方法，这些个别学生必定能融入班级这个温暖而又充满生机的集体中来，快乐学习、健康成长。

参考文献

[1] 肖显富.学生偏差行为的若干思考［J］.企业导报，2010(3),P:230-233;

[2]田江莉,杨晓莉.中小学偏差行为成因及辅导原则［J］.广西青年干部学院学报，2008(2)，P:17-19;

[3]冯观富.儿童偏差行为的辅导与治疗［M］.化学工业出版社，2010.2；

[4]熊华生，李慧.班级管理智慧：案例精选［M］.华东师范大学出版社.2011.2;

[5]简·尼尔森，琳·洛特，斯蒂芬·格伦.教室里的正面管教.［M］.北京联合出版公司.2014.

责编 / 马铭阳