摘要：针对当前高中“行走的思政课”议题分层不足、评价单一的育人痛点，本文依托建构主义5E探究教学模式，以桂林雁山园传统文化研学为实践载体，构建“吸引—探究—解释—迁移—评价”五阶项目式思政研学闭环，搭建分层探究任务与多维立体评价体系，形成可复制的文化传承主题研学实施路径。实践证明，该结构化创新教学模式能够破解开放式研学课堂秩序、价值引领弱化等现实难题，该模式可为中小学思政实践教学创新、传统文化沉浸式育人提供实操参考。

关键词：5E教学模式；行走的思政课；研学创新；项目式学习；文化传承；教学路径

一、引言

“行走的思政课”是思政课与社会实践融合的重要形态，突破传统课堂边界，引导学生在真实情境中观察体验，实现价值引领与素养培育的统一。当前，“行走的思政课”存在议题设计缺乏层次梯度、评价体系不够全面等问题，导致部分教学活动难以实现深度探究，素养培育效果未达预期[1]。为进一步强化“行走的思政课”的教学结构性、提升实践实效性，本文 引入5E教学模式，以桂林雁山园为实践案例，围绕“文化传承与创新”主题设计完善教学流程，着力搭建科学规范、可落地的实施路径，让“行走的思政课”真正走实走远。

二、5E教学模式为“行走的思政课”提供结构化支撑

5E教学模式根植于建构主义理论，涵盖吸引、探究、解释、迁移、评价五个递进式教学环节，逐步构建起“体验—建构—应用—反思”的完整学习闭环。这一模式多用于理科教学，但核心在于依托真实情境，推动学生自主探究、主动建构知识意义并培育核心素养，这与“行走的思政课”所倡导的“在行走中感知、在情境中思考、在实践中认同”的育人逻辑高度契合。

“行走的思政课”绝非教学场所的简单迁移，是通过学生的具身参与、文化浸润与价值体认，实现思政教育从认知层面到认同层面的升华。5E教学模式恰好为这一转化过程提供了清晰、科学的教学程序支撑。为弥补传统文科研学直观性不足、资料搜集局限等短板，本研究在五环节中融入数字化教学工具，实现德育实践与数字科创融合：如依托线上数字雁山园史料库、线上问卷小程序、多媒体成果制作软件等，将园林传统文化进行数字化转译；同时引导学生思考岭南园林文化数字文创、线上云研学等文化产业科技转化路径，让文科思政研学兼具文化德育与数字创新双重育人价值[2]。

三、基于5E教学模式的“文化传承与创新”项目式学习设计

（一）吸引（Engage）：创设认知冲突，激发探究动机

建构主义认为，学习始于已有经验与新情境的碰撞。5E教学模式中，吸引环节重在激活学生前认知结构，引发认知冲突，为深度探究搭建“心理锚点”。在“文化传承与创新”教学过程中，教师选取桂林雁山园这一历史旅游胜地作为实践载体。课前借助网络数字资源，对比古今园林风貌，借助多媒体投屏放大匾额、碑刻高清数字化图片，强化视觉冲突。活动开展前，教师选取两张图片并置呈现：一张是清代雁山园作为私家园林时“岭南一隅，士人雅集”的历史影像，另一张是当下作为旅游景区的实景照片，画面聚焦于园内游客游览的鲜活场景。教师随之抛出问题：“从‘士大夫的独享雅集’到‘全民共享的文化课堂’，雁山园的功能之变背后折射出中国文化传承与发展的哪些深层逻辑？”“有人认为雁山园该封闭保护，有人认为要进一步开发，应如何选择？”

这一设计通过导入情境，将宏观的“文化传承与创新”理论转化为学生可感知、可探究的微观议题。教学中发现，这种设计能快速打破学生对“文化传承”的静态认知—不少学生原本认为“文化传承就是保护老物件”，而园林的功能变迁让他们产生了“为何变”“如何变”的深层疑惑，内在探究动机被显著激发。当学生带着问题走入园林，他们的观察、访谈与记录便转化为有方向、有目的的“证据”搜集过程。

（二）探究（Explore）：自主合作探究，积累具身经验

5E教学模式的探究环节，是学生自主建构认知体系，实现知识、技能与情感整合的阶段。教师将教材中“文化传承与创新”的宏观主题，按照“物—事—人”逻辑，拆解为三个可操作、可感知的实践子课题，学生根据自己的选择进行差异化分工，开展实地探究活动。这一设计推动学生的抽象理论向具象经验的转化，是“在行走中解码文化”教学理念的集中体现。见下表：

5E五环节分层研学探究任务分工表

（三）解释（Explain）：归纳提炼总结，建构学科认知

5E教学模式的解释环节，旨在引导学生对探究阶段获得的感性经验与零散信息进行理性加工，实现从“具体经验”到“抽象概念”的飞跃。本环节借鉴思维可视化工具与社会建构理念，通过小组汇报、集体研讨的形式，让个人或小组的发现经过集体思维的碰撞与教师的精讲点拨，升华为共有的、结构化的学科认知，这也是实践收获沉淀为核心素养的关键步骤。

研学活动结束后，教师按“小组陈述—集体研讨—理论升华”三步有序开展课堂教学。小组陈述阶段，各组运用PPT、思维导图在线工具、短视频剪辑软件制作可视化汇报成果：A组绘制“雁山园物质文化遗产分布地图”，精准 标注关键遗存的具体位置及深层文化内涵；B组以“园林功能演变时间轴”为载体，清晰梳理出不同历史时期雁山园的功能定位与核心特征；C组分享游客调研问卷分析结果，用数据直观呈现公众对该园林的认知重点与认知偏差。 

情境如果只是让学生停留在体验层面，将无法促使其思维爬坡。学生只有循着情境中引发的问题拾阶而上，才能解决认知矛盾和价值矛盾[3]。集体研讨环节，教师围绕各组成果抛出关键性问题：“A组关注的传统遗存保护，与B组梳理的园林功能创新之间是否存在冲突？”“C组调研发现的不同年龄段游客需求差异，对雁山园的文化传承与可持续发展提出了哪些具体要求？”带着这些问题，学生通过讨论逐步厘清核心逻辑：遗存保护是文化继承的具象化 体现，功能迭代则是文化创新的实践路径，二者最终都指向服务公众的核心导向，彰显文化发展坚持以人民为中心的观点。

理论升华阶段，教师将学生的生活化表达提炼为规范学科术语，通过板书系统整合，最终构建出“雁山园文化 发展模型”。 

（四）迁移（Elaborate）：情境应用实践，深化素养培育

迁移环节是检验学习成效、促进能力跃升的关键，知识只有在新的复杂情境中得到运用，才能真正内化为解决实际问题的能力。教师通过设计一项开放性的实践任务，培养学生公共参与素养。

教师发布的迁移任务为：“请各小组基于本次研学成果，设计一份面向特定学段（小学、初中或高中）的‘雁山园文化深度导览方案’。方案需明确一条核心主题线，设计一个互动体验环节，同时阐明方案旨在传递的文化精神与价值观。”从最终成果来看，有的小组针对初中学生设计“碑刻里的历史密码”导览方案，将摹拓实践与历史故事讲解相结合；有的小组面向高中学生推出“从私家园林到公共空间—文化传承的人民性探索”主题活动，通过辩论、访谈分享等形式深化认知。这一过程中，学生不仅深化了对“文化传承与创新”的理解，更主动思考“如何成为文化传承的参与者”，社会责任感与创新意识得到切实锻炼。

（五）评价（Evaluate）：多维立体评估，促进全面发展

评价环节贯穿教学全过程，其核心功能并非甄别优劣，而是促进学生全面发展。根据5E教学模式循环改进的特性，可构建“过程—成果—反思”三位一体的评价模型，形成“教-学-评一致性”的完整闭环，既关注学生的探究过程与合作表现，也重视成果质量与创新能力。

一是过程性评价，教师制定“小组探究观察量表”，从探究主动性、合作协调性、问题解决能力三个维度，实时记录学生在实地调研、小组讨论中的表现，同时将组内互评结果纳入评价体系，全面反映学生的过程性表现；二是成果性评价，针对最终的“文化深度导览方案”，制定包含“文化理解准确性”“方案创新性”“实践可行性”“价值导向鲜明性”四个维度的评价量规，邀请多名跨学科教师参与，提升评价的专业性与全面性；三是反思性评价，学生提交个人“研学反思日志”，教师通过日志分析学生情感态度与价值认同的隐性变化。这种综合评价机制让不同特质的学生都能展现亮点，真正实现“以评促学、以评促教”。

四、实践中的挑战与优化路径

将5E教学模式应用于“行走的思政课”实践过程中， 我们也面临一些现实挑战。

首先，5E教学模式强调各环节逻辑递进，但“行走的思政课”身处开放情境，易生“意外”。例如，学生在“探究”环节可能被某个计划外的细节强烈吸引，导致探究焦点偏移，收集的“证据”与预设的“解释”环节无法顺利衔接，造成环节间的断裂。为此，教师在应用5E教学模式时要注意分析学情，合理安排各环节，切不可为了追求教学模式的形式完整而忽略学生的接受水平和认知能力[4]。

其次，5E教学模式源于科学教育，在价值判断方面易产生模糊。“行走的思政课”教学组织要基于“思政课”的学科性和课程性，其有别于课堂教学的教学设计和实施路径，并与一般的参观调查、研学旅行或职业体验等活动相区别，有其明确的教学目标、教学任务[5]。在“解释”与“迁移”环节，当学生基于自身经验得出片面或偏颇的结论时，思政教师必须明确自身的学科定位，除了梳理知识逻辑，更要提供“价值性框架”和典范案例，主动帮助学生将感性体验与主流价值观进行理性对接，实现“建构”与“引领”的统一。

最后，5E教学模式中的“迁移”要求学生在新的复杂情境中应用所学。学生可能会设计出一个技术出色的方案，但其个人公共素养是否得以培养，却难以通过该任务得到有效检验和巩固。这就要求教师建立“长链条”迁移与评价机制。我们可以通过建立学生研学档案袋、跟踪后续相关行为等方式，将评价延伸至课堂之外，观照素养生成的长期性。

5E教学模式在雁山园研学中的应用，既印证了模式适配性，也为优化路径提供了具象参考。课堂环境影响教学组织架构，“行走的思政课”打破了传统课堂边界，而5E教学模式可通过场景适配化解环境变化带来的挑战。唯有以模式创新适配课堂环境变革，才能让思政教育扎根实践、触动心灵，实现价值引领与知识传授的同频共振，彰显“行走的思政课”的育人实效。

（作者简介: 邓宇，广西师范大学附属外国语学校）

参考文献

[1]陈伟.议题式教学在高中思想政治课中的应用困境及解决策略[J].甘肃教育研究,2025(11):104-106. 

[2]房梦娇.数字赋能“大思政课”实践教学研究的逻辑探析[J]. 社会与公益,2026(8):126-128.

[3]徐梦妘.高中思想政治“行走课堂”的开发与实施[J].基础教育研究,2024(2):53-55. 

[4]宋昌美,杜秀云.应用5E教学模式激发学习动机[J].中学课程资源,2025,21(9):18-19. 

[5]徐海霞.创新“行走的思政课”的实践路径[J].思想政治课教学,2024(11):29-31.