摘 要：随着信息技术在教育领域的快速发展，小学道德与法治课堂教学面临革新教学模式、提升育人实效的现实需求。本文基于课堂实践，分析了信息技术在教学中的应用现状及存在的问题，包括技术应用表面化、教师信息素养不足、资源保障不足以及课堂评价体系单一等。针对问题，提出了创设真实育人情境、增强课堂互动、线上线下融合教学、过程性评价与数据运用、理念与技术深度融合、教师能力提升与完善保障体系等实践策略。研究表明，信息技术能够有效提升课堂生动性、互动性和育人实效，为实现立德树人的目标提供有力支撑。本研究可为小学道德与法治课程的信息化教学提供实践参考与创新思路。
关键词：信息技术；小学道德与法治；课堂教学；实践创新
一、引言
在信息技术迅猛发展的时代背景下，小学道德与法治教育正迎来深刻的变革，信息技术的广泛应用，不仅为教育领域带来了新的发展机遇，更为道德与法治课程的教学创新提供了有力支持。教育部《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确提出，要推动信息技术与课程教学深度融合，提高课堂教学质量和育人实效。小学道德与法治课程作为落实立德树人根本任务的重要课程，肩负着引导学生形成正确价值观、培养关键能力和良好行为习惯的职责[1]。然而，传统课堂教学仍存在形式单一、学生参与度低、课堂情境体验不足等问题，制约了课程育人功能的发挥。
基于上述背景，本文立足小学道德与法治课堂教学实践，从问题分析入手，探讨信息技术赋能课堂教学的有效策略与创新路径，旨在为提升课堂教学质量、促进学生全面发展提供可操作的参考方案。
二、信息技术赋能小学道德与法治课堂的
现实困境
（一）课堂信息技术应用的表层化倾向
1.课件化操作，教学创新不足。部分教师在实际教学中，仅将传统教材内容简单电子化，只起到展示PPT、播放视频的作用，缺少针对性和创新性的教学设计。表层的技术应用虽然改变了课堂的形式，但对激发学生学习兴趣、提升思维能力的作用有限，无法真正实现信息技术对课堂教学的深度赋能[2]。
2.情境创设不足，信息技术未被充分用于创设真实育人情境。讲授道德规范、法治理念时，缺少生活化案例、互动模拟、角色扮演等体验环节，学生难以产生代入感、实现理解，课堂教学的实践性、感知性受到限制。
3.课堂互动浅层化。虽然部分教师在课堂上使用抢答、投票或者互动软件等手段来提高课堂的互动性，但学生的参与多为浅层次回应，未被引导进行深入思考、独立判断或表达自己的观点，课堂互动的教育价值不能被充分发挥[3]。
（二）教师信息素养与教学资源的双重制约
1.教师信息素养及技术应用能力不强。部分教师信息技术操作能力较弱，对各种教学软件、互动平台、数字化工具不熟悉，难以将技术手段与教学目标、课程内容有机融合。在课堂实践中，信息技术主要起到辅助展示的作用，未能真正提高学生参与度和学习效果。信息素养的缺失既影响课堂教学质量，也制约了技术手段在课程育人目标实现中所发挥的作用。
2.教学设计能力、课程整合能力有待提高。教师在利用信息技术进行课堂设计时，往往缺少系统的教学设计理念和策略规划，课堂活动缺少层次性、针对性。尤其在道德与法治课程中，学生的思维发展、认知水平、行为习惯存在差异，若教学设计未充分考虑学生的个体差异，信息技术的应用效果就会大打折扣。此外，课程内容、教学方法与技术手段之间缺少有机整合，无法形成完整的教学闭环，难以满足学生多样化的学习需求。
3.缺少资源保障和专业发展机制。部分学校信息化设备配置不均衡、数字化教学资源供给不足、网络条件和平台支持不够，影响了信息技术的常态化应用。教师在信息技术应用方面的培训机会较少，缺少系统化、长期性的能力提升和实践指导[4]。这导致技术应用主要依靠个人探索，缺少经验的共享和规范化操作，不利于形成学校层面的教学创新体系，也影响了教师持续开展信息化课堂教学的积极性。
（三）课堂评价体系单一与育人成效不足
1.过程性评价缺失。当前小学道德与法治课堂评价多以期末成绩或单次作业为主，缺乏对学生学习过程的动态监控和反馈。信息技术虽能收集学生课堂参与、作业完成、互动表现等多维数据，但在实际应用中，教师往往未充分利用这些数据进行过程性评价。这导致学生学习情况的变化无法被及时发现和纠正，也难以为个性化指导提供科学依据。
2.学生参与激励不足。课堂评价更多关注学习结果而非学习过程，缺乏针对积极参与、主动思考和行为改善的正向激励机制。学生在课堂活动中即使表现突出，也难以获得有效反馈和表彰，从而降低了其主动学习和持续改进的动力。同时，教师在评价过程中缺少激励措施，也可能降低其在课堂中开展互动式教学的积极性。
3.评价指标单一与数据利用不充分。评价体系多以知识掌握为主，忽视了对道德认知、价值观念和行为习惯等核心育人成效的衡量。信息技术为收集和分析学习行为数据提供了条件，但由于缺乏科学的指标体系和规范化评价方法，使得数据难以转化为教学改进方案，评价结果往往片面，难以全面反映学生发展状况[5]。
三、信息技术赋能小学道德与法治课堂的
实践路径与优化策略
（一）依托信息技术创设真实育人情境
在小学道德与法治课堂中，教师应运用信息技术创设贴近生活的真实情境，通过视频、图片等资源引入校园和社会案例，引导学生分析行为的合理性与合法性；同时，可结合情境模拟或角色扮演，促进学生在实践中进行道德与法治判断[6]。情境设计应符合学生认知特点，低年级侧重生活体验，高年级融入社会与法律问题，在生动教学中落实立德树人目标。
（二）以信息技术促进课堂深度互动
信息技术为小学道德与法治课堂提供了多样化的互动方式。教师可借助智慧课堂平台和互动软件开展抢答、投票、情境选择等活动，活跃课堂氛围并及时获取学习反馈，提升教学的针对性；同时，通过数据分析了解学生参与度和价值判断变化，为个性化指导提供依据，促进学生由被动接受向主动探究转变，增强课堂育人效果。
（三）推进线上线下融合的课堂教学模式
为拓展教学时空，教师可将信息技术融入线上线下相结合的教学模式。课堂内借助多媒体和互动工具开展讨论与案例分析，课堂外通过学习平台发布任务与实践活动，形成“课前引导—课堂探究—课后延伸”的学习闭环；同时，利用线上数据跟踪学生学习情况，实施针对性指导，促进学生道德认知与行为能力的提升，增强课程的整体育人效果。
（四）构建基于数据支撑的过程性评价机制
在信息技术支持下，小学道德与法治课堂可构建科学的过程性评价体系。教师借助智慧课堂平台和互动工具记录学生参与表现、作业完成情况和实践成果，并进行分析反馈。过程性评价既关注学习结果，也重视学习过程，有助于及时指导与激励学生，提升教学的针对性和个性化水平，为学生道德认知与行为习惯养成提供有效支撑。
（五）推动育人理念与信息技术的深度融合
信息技术的运用应服务于小学道德与法治课程的育人目标，实现技术与教学理念的融合。教师应坚持以学生发展为中心，依据课程内容和学生特点合理选用信息技术，引导学生主动学习与实践。通过理念与技术的协同运用，增强课堂的生动性和互动性，促进知识传授、能力培养与价值引领的统一，推动高效、现代化课堂的构建。
（六）完善教师专业发展与教学保障体系
为保障信息技术在小学道德与法治课堂中的有效应用，应建立完善的教师能力提升与资源保障机制。学校通过培训研修、教学交流和示范观摩，提升教师信息素养与数字化教学能力，同时完善设备配置和资源供给；依托专业发展支持体系，增强教师创新教学的信心与能力，促进经验共享和教学改进，推动课程教学质量与育人实效的持续提升。
四、结论
信息技术在小学道德与法治课堂的应用，为提升课堂教学质量和育人实效提供了重要支持。通过创设真实育人情境、深化课堂互动、推进线上线下融合教学、构建数据支撑的过程性评价机制、促进理念与技术深度融合、完善教师能力提升与保障体系等策略，可有效解决传统课堂形式单一、互动不足、评价体系单一等问题，提升学生参与度与学习主动性，实现教学的个性化和精准化。同时，信息技术的应用能够促进学生道德认知、正确价值观养成及行为习惯，提升课程育人功能。未来，应持续完善教师专业发展、资源保障和评价机制，确保信息技术与课程目标紧密结合，为小学道德与法治课堂教学创新和立德树人目标实现提供持续支持。
参考文献
[1]方冬梅，顾润生.进一步彰显道德与法治课程铸魂育人功能—2025年修订版与2022年版义务教育道德与法治课程标准的对比解读[J].福建教育,2026(02):67-71.
[2]苏楠.信息技术与小学道德与法治课融合的现状及策略分析[J].新课程,2023(07):100-102.
[3]王建军,岳琪.信息技术赋能小学道德与法治课堂互动的分析研究[J].天津教育,2025(04):103-105.
[4]周文彦.借助情境创设提高小学生道德与法治的教育效果[C] //教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.江苏扬中：扬中市实验小学教育集团，2020:1427-1429.
[5]俞百芳.多元评价 打造小学道德与法治课堂教学评价新模式[J].智力,2023(04):139-142.
[6]赵昌伟.情境教学法应用于小学道德与法治教学的行动研究[D].太原：山西大学,2024.