摘 要：在数字化转型的背景下，大数据和财务管理专业专本衔接教育是提升人才培养水平的重要措施。当前专本衔接课程存在能力培养同质化、知识断层和重复、不注重实践等问题，影响人才培养的针对性和有效性。本文以“能力分层”理论为基础，从大数据时代财务管理专业专本阶段的能力培养定位入手，针对财务类专本衔接课程模块的设计、课程教学方法改革、课程考核评价改革、师资队伍建设等方面，提出实践路径。实践表明，能力分层实践能够有效衔接专本科教育阶段的培养目标，提升学生大数据应用能力，可为同类专业专本衔接课程改革提供借鉴和参考。
关键词：大数据与财务管理；专本衔接；能力分层；课程重构；校企协同
一、引言
随着数字化技术的迅猛发展，财务管理领域革新频繁。财务共享、智能做账、数据驱动决策等新的财务工作模式不断涌现，对财务管理人才的复合能力提出了更高的要求。专本衔接教育是职业教育与普通高等教育的“直通车”，可以实现人才培育的梯度承接，为行业发展培养具有理论基础和实操能力的复合型人才。大数据和财务管理专业为“交叉专业”，专本衔接课程一方面需要兼顾财务管理专业知识，另一方面需要融入大数据技术的应用，但目前绝大部分院校的衔接课程仍沿用传统学科体系，不能根据专本科阶段的不同培养定位建构能力分层设计。
二、理论基础与专本阶段能力培养定位分析
（一）理论基础
能力分层理论源于能力本位教育的思想。能力分层以专业人才培养定位为出发点，根据学生自身认知水平、技术基础、学习定位对人才培养目标、课程内容、教学模式、考核评价进行分层设计，实现个性化、分层化培养。能力分层理论认为，能力的形成是一个阶段性和渐进性的过程，需遵循由易到难、由浅入深的提升路径，从简单应用到掌握再到综合运用不断深化，符合人才培养的客观规律[1]。
将能力分层理论运用到专本衔接的教育过程中，可以解决专本科阶段培养目标不明确、课程衔接困难等问题。专科学段突出基础操作能力、岗位适应能力的培养，本科学段突出专业能力、综合创新能力的培养，通过分层设计，可以使两个学段的课程设置有机衔接，形成科学的人才培养路径。
（二）专本阶段能力培养定位分析
为了准确理解大数据与财务管理专业专本衔接的能力培养逻辑，本文通过查阅不同学校专本阶段人才培养方案、课程标准、课程教学等情况，结合专本衔接教育的贯通人才培养要求，初步确定两个阶段的能力培养定位，构建一个不断深化的能力培养途径：
专科阶段是专本衔接的起点，目标是培养具有良好财务基础素养和基本操作技能的学生，为本科继续深入学习打下良好基础。使学生会运用会计核算、财务管理、税收等专业知识，认真、规范地完成日常的账务处理、填制（登账）凭证、编制报表等基本工作；熟练掌握使用用友、金蝶等财务软件，具有相对规范的财务业务操作能力；初步掌握数据处理的基本方法，能够运用Excel、PowerBI等进行数据的简单汇总、整理与统计分析，养成良好的职业素养和学习能力，为能力和水平的提高打好基础。
本科阶段作为能力提升与拓展的关键环节，培养目标是在专科阶段能力基础上完成专业能力的深化、拓展和创新。该阶段的培养要求是进一步夯实专业理论基础，更加深入地理解和应用财务管理、中级会计、税法实务等专业课程知识，能运用所学专业知识理解分析和解决复杂的财务问题；熟练掌握Python、SQL等数据分析工具，具备大数据分析能力，能使用专业财务工具获取、清洗、分析、挖掘财务数据；具备一定的财务分析、财务风险分析与决策、财务策划、财务预测等专业能力，能结合实际问题做专题财务分析；具备财务建模的基础能力；培养其团队沟通协作、表达能力、创新意识等综合素质。使其具备胜任中高层财务管理工作的潜力，实现从“实操型”人才向“复合型、管理型”人才的进阶。
（三）大数据与财务管理专本衔接课程能力分层
结合上述专本阶段能力培养的定位分析和能力分层设计的原则，设计基础培养、提高训练、精进拓展等阶段的能力培养框架，对各阶段的能力培养重点提出明确要求：
基础培养阶段对应专科阶段的能力培养目标，主要指向学生基本知识、操作能力的培养，主要包括基础财务知识应用能力、基础财务软件操作能力、基础数据处理能力等。此阶段要求学生掌握会计核算、财务管理、税法等基础知识和基本操作，熟练掌握用友、金蝶等财务软件进行日常工作处理，使用Excel进行数据统计、简单数据分析，具备基本的职业素养和岗位适应能力。
提升强化阶段对应本科阶段低年级的能力培养目标，衔接基础培养阶段的能力并完成提升，关注对专业理论的提升和应用工具能力的培养。强化阶段要求学生强化财务管理、中级会计、税法等专业理论知识的掌握，掌握Python、SQL等大数据工具的基本使用方法，掌握财务数据的获取、清洗和整理的基本技能，运用财务管理的分析方法对企业的财务状况进行基本分析，具备解决复杂财务管理问题的基本能力。
精进拓展阶段对应本科阶段高年级的能力培养目标，在提升强化阶段能力的基础上实现精进，聚焦专业能力与综合创新能力的培养。该阶段要求学生掌握财务预测、风险评估等建模方法，能够运用大数据技术进行深度数据分析，结合企业的经营状况和市场环境提出财务决策建议，具备团队协作能力、沟通能力和创新能力，能够适应复杂的财务管理工作。
三、大数据与财务管理专本衔接课程能力分层实践创新
（一） 课程模块重构
遵循阶段式能力培养思路，重构专本科课程模块，划分出基础模块、提升模块、精进模块的课程体系，使课程内容衔接过渡、整体递进。具体操作中，先厘清专科《基础会计》《财务软件操作》和本科《中级会计》《Python财务应用》等专业核心课程内容知识点，列出“课程知识点衔接对照表”，明确在专科学习时应该掌握的“凭证编制”“账簿登记”等知识点，避免在本科生阶段重复讲授[2]。
基础模块对应基础培养能力，普遍开设在专科阶段，包括财务基础模块、财务软件操作模块和数据基础模块。财务基础模块主要开设基础会计、财务管理基础、税法基础等课程，培养学生的财务基础能力；财务软件操作模块主要开设用友、金蝶财务软件应用等课程，培养学生的财务软件操作基础能力；数据基础模块主要开设Excel数据处理、数据库基础等课程，培养学生的简单数据处理能力。
提升模块对应提升强化能力的提升阶段，主要安排在本科低年级，有专业深化模块、大数据工具模块和财务分析模块等。专业深化模块开设中级会计、高级财务管理、税法实务等课程，巩固深化学生专业理论知识；大数据工具模块开设Python财务应用、SQL数据查询、PowerBI数据可视化等课程，培养学生大数据工具使用技能；财务分析模块开设财务报表分析、财务案例分析等课程，培养学生财务分析基本能力。
精进模块对应精进拓展阶段能力，主要设置在本科阶段高年级，包括财务建模模块、数据分析与决策模块和综合实训模块。财务建模模块开设财务预测与建模、风险评估模型等课程，培养学生的财务建模能力；数据分析与决策模块开设大数据财务分析、企业财务决策等课程，提升学生的数据分析与决策能力；综合实训模块设置财务共享中心实训、企业综合财务实训、毕业设计等实践环节，通过模拟真实的工作场景，提升学生的综合应用能力和创新能力。
（二）教学方法创新
根据不同阶段的能力培养要求，创新教学方法，采取不同的教学手段，提高教学效果[3]。专科阶段《财务软件操作》教学中给学生提供企业真实的账务数据进行分组练习，从凭证录入、审核一直到形成报表的整体操作；本科阶段《大数据财务分析》教学中和企业联合开展“企业偿债能力分析”综合性实训，由企业财务部主管安排学生在网络上学习企业真实财务数据、分析模型，课后收集各班级的学习群中的学生实操问题，及时调整下节课的重点。
基础阶段采取理论教学与实践教学相结合的形式，以课堂教学为主，借助案例教学、模拟实验等方法，让学生基本掌握基础知识和基本技能。如可以通过引入一些企业的实际账务处理过程让学生理解会计核算程序和操作；对软件的操作课教学可以借助模拟实验平台，组织学生开展全流程账务处理实操训练，通过模拟操作练习夯实操作熟练度与规范性[3]。
提升强化阶段采用项目驱动与小组互动的教学形式，以实际业务项目为案例，引导学生以小组合作的方式完成一系列学习项目。如：Python财务应用课程的教学中，设置企业财务数据统计与分析实践任务，让学生分小组利用Python程序进行企业财务数据获取、清洗、整理和分析，出具完整的数据分析报告；在财务报表分析课程中选取真实的上市公司财务报表，让学生分小组讨论研究，分析财务状况指标，深入总结分析结论，并给出合理化分析建议，让学生在实际操作中培养自己的团队协作与解决问题的能力。
（三）考核评价改革
建立与能力分层框架相匹配的考核评价模式，打破传统的固定单一考核方式，采取过程考核和一次性考核相综合、理论考核和实际考核相综合的考核方法，对学生能力状况进行全方位的评价。专科《基础会计》的考核直接使用企业真实的原始凭证，让学生编制记账凭证，评分的标准主要参考企业财务岗位上的记账凭证的审核标准；本科《Python财务应用》课的考核要求学生用Python操作企业真实的销售数据，产生销售分析报告，邀请企业数据分析师对学生作品进行评价打分，重点考核数据处理的准确性。
基础培养阶段考核以过程性考核为主，以终结性考核为辅。过程性考核占比60%，包括课堂表现、作业完成情况、基本实操等成绩；终结性考核占比40%左右，将闭卷考试和实操考试结合起来，考核学生的基础知识和基本技能。如基础会计终结性考核的成绩由理论考试（占20%）和实操考试（占20%）组成，理论考试考会计基本理论和法规，实操考试让学生完成一套完整凭证的账务处理流程[4]。
提升强化阶段考核要保证过程性考核与终结性考核的合理分配，过程性考核占比50％，如项目完成情况、小组讨论情况、课堂讨论等；终结性考核占比50％，通过开卷考试、项目报告、案例分析等进行考核，强化学生专业理论应用和大数据工具应用的能力。如Python财务应用的终结性考核要求学生完成一个完整的财务数据分析项目，交付数据分析报告和程序，由老师根据结果质量进行评价打分。
精进拓展阶段的考核以终结性考核为主，以过程性考核为辅。过程性考核占40%，主要有科研训练表现、项目进展、文献查阅等；终结性考核占60%，一般采用论文答辩、项目展示、综合能力测试等形式，着重对学生的财务建模、数据分析和决策以及综合创新能力进行考核。如毕业设计的考核采用论文答辩，由校内教师、企业专家组成答辩委员会对论文质量、答辩情况、创新点等方面进行评价[5]。
（四）师资团队建设
打造一支兼具理论教学能力和实践指导能力的“双师”师资队伍，是能力分层实践实施的重要保证。通过“内培外引”的方式进一步加强专本师资队伍建设与融合。对内加强教师培训，定期组织教师参加大数据、财务管理前沿技术等方面的培训课程，提高师资队伍水平和素养。深入企业一线实践，参与企业财务咨询、数据分析等项目，丰富实践经验，将企业的案例带进课堂。对外引入专家学者、企业专家做兼职教师，参与教学、实践、考试等工作。行业专家、企业技术带头人等经验丰富，可以为学生提供真实的工作场景和实践指导，引导学生了解行业发展趋势、岗位需求等。
四、结束语
大数据与财务管理专业专本衔接课程的能力分层实践，是适应数字化转型、面向高等教育贯通培养的重要探索。本文通过重构课程模块、教学方法创新、改革考核评价、建设师资队伍，构建了循序渐进的能力培养体系，解决了衔接课程中的重复性、断层性与同质化问题。实践证明本次尝试满足专本衔接课程的要求，有利于学生从基础能力到创新综合能力培养的进阶。需要说明的是，本研究仅以内部控制与风险管理课程为案例，未来可扩大研究范围至大数据与财务管理专业全课程体系；后续可进一步探索校企协同的能力分层培养长效机制，不断完善专本衔接能力分层培养模式，为同类专业人才培养提供更全面的借鉴。
参考文献
[1]李小玉.基于OBE理念多学科交叉融合的财务管理课程教学改革研究[J].特区经济,2025(10):86-89.
[2]赵云芳，崔艳凤，栾会燕，等.职院校大数据与财务管理专业人才创新素养培养模式的构建与实施路径[J].投资与合作,2025(10):208-210.
[3]张清亮.高职大数据与财务管理专业课程思政实践研究[J].教育教学论坛,2025(41):33-36.
[4]高珊,贺相英.数字化转型背景下财务管理课程改革与创新研究[J].老字号品牌营销,2025(16):198-200.
[5]刘艳博.大数据技术在财务管理专业教学中的应用与融合研究[J].产业与科技论坛,2025,24(16):175-177.
（课题名称：大数据与财务管理高本衔接课程能力分层研究－以内部控制与风险管理课程为例，课题号BJKY-2025-365）
责编/马铭阳